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因势利导抓关键 打通心路好行船
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因势利导抓关键 打通心路好行船


作者:刘静    文章来源:中基网    点击数:    更新时间:2008-2-24
----浅谈表扬与批评学生的艺术教学工作中,恰当、巧妙的开展表扬与批评,不仅有利于良好班风的形成、促进班级的建设,而且有利于帮助学生发现自身的优势和不足,不断发挥个体内在的潜能,促进学生心理的健康发展,树立学习和成长的自信,从而达?#25945;?#39640;自我认知能力、培养正确的是非观念、明确人生发展目标的目的。对一名教师来说,恰当地表扬与批评学生,是教育教学过程中不可缺少的施教手段。掌握了表扬与批评的艺术,就能与学生在思想、心理、认知等诸多方面,形成良性互动的教学交流,使学生比较顺从地认可教师的教学理念,较好地实现促进学生学业、推动学生全面发展的教学目标。每一名学生对于表扬与批评的?#26159;螅?#23601;像庄稼需要阳光、风和雨水一样重要。作为教师,只有正确运用好表扬与批评这种行之?#34892;?#30340;教育手段,学生这颗幼苗才能在人生道路上风调雨顺,更好地成长。因此,如何在教学过程中运用好表扬与批评这种教育手段,确实需要一定的艺术。表扬学生应把握的几个问题表扬是一种正向激励,是对学生的认可,每个学生都需要表扬。在表扬学生过程中,要做?#20581;?#20845;要、六不要”:一要深入具体,不要大而化之。凡事一具体就深入,一具体就有针对性。如果大而化之,泛泛地讲,就成了水中望月、雾里看花。做到具体,就?#19988;?#25226;问题讲到点子上,把表扬?#24149;?#35828;到刀刃上。教学过程中,有的教师习惯于“你是一个好学生?#34180;ⅰ?#19981;错,你最近的表现相当不错?#34180;ⅰ?#22909;,很好!”等这类的表扬语言,表面上看起来,确实是一句表扬?#24149;埃?#20294;是却缺乏实质内容,学生从中看不到肯定的具体问题是什么。因此,这种空泛的、缺乏具体内容的表扬,很难真正拨动学生的心弦,很难与学生产生情感互振,所以就不能对学生产生?#34892;?#30340;鼓动性和影响力。反之,如果言之有物,有理有据,如:“你今天敢于到讲台上来板书,真是一件可?#37096;?#36154;的大事”,“你今天上课时发言很积极”,“你和同你闹过意见的某同学又和解了,看来你的心胸还是很宽广的”等等,学生就会感觉到你是真正地关注他、关心他,关爱他,就会收到明显不同的效果。二要?#35782;?#32780;止,不要夸大其词。表扬学生是对他的一种肯定和鼓励,是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下?#36739;?#20160;么方向发展的一种引导手段,因此,不能把表扬?#24149;?#35828;得过满。俗话说的好:“水满则溢、月盈则亏?#34180;?#23545;学生的表扬要恰当?#35782;齲?#26159;什么就表扬什么,哪个方面突出就表扬哪个方面,老师希望这个学生在哪个方面有所进步,就应该重点表扬在这方面取得的成绩。对学生的赞美,还要做到分寸?#23460;耍?#19981;能夸大其辞,不能人为地拔高,否则,就容易让学生迷失自我,不知道自己是真好还是假好,不知道自己到底在哪个方面好。其它同学?#19981;?#35748;为老师是在顺情说好话,“拿表扬人不当回事”,?#31449;?#22825;长,容?#36164;?#21435;表扬语言的可信度。要掌握表扬的分寸,就要做到该表扬的一定要表扬,不该表扬的一定不能迁就?#23637;恕?#19981;能因为某个学生平时一贯表现不错,就把不该表扬他?#24149;?#20063;一并说给他听,这样下去,不但容?#23383;?#38271;学生的虚荣心,造成心理脆弱,还容?#36164;?#20854;失去抵抗风险的能力。表扬学生时,那些听起来?#34892;?#32477;对?#24149;埃?#23613;?#21487;?#35828;,如“你真是一个天才?#34180;ⅰ?#20320;真是世界第一男人?#34180;ⅰ?#20320;真是全校第一靓女”,等等,这种不切合?#23548;?#30340;表扬,容?#36164;?#23398;生受到过分的“正强化”刺激,久而久之,就容易形成?#25300;?#25105;独尊”的自我人格,同时?#19981;?#24341;发其他同学反?#26657;?#19981;利于班级工作的开展。三要耐心经营,不要急于求成。老师表扬学生,就像艺术家在雕琢作品,需要要有一种强烈的事业心和责任?#23567;?#25152;?#20581;?#32784;心经营”,就是指老师在表扬学生时,要像妻子经营自己的小家、农民经营自己的土地一样,既要充满“爱心”,又要独用“匠心?#34180;?#29233;,是师生和谐共振的纽带和桥?#28023;?#20961;是教师缺乏爱的地方,无论人性还是?#20998;识?#24471;不到升华。谁拥有爱心,谁就拥有了爱戴和尊敬,谁就率?#26085;?#39046;了思想教育的制高点。所以,要让学生切实感受到,老师的表扬有着浓浓的发自内心的爱意。特别是对那些学习成绩稍差一点或自身毛病多一点的学生,更要用心经营。因为这些学生的缺陷不是一时造成的,改正过来也需要一个很长的过程,有时候还容易出现较大的反复。作为老师,不能希望通过一两次表扬,就把学生身上所有?#24149;得?#30149;?#20960;?#20182;改过来。要有长期作战的思想?#24613;福?#35201;像春雨一样,点滴入土,漫漫浸润,这就是老师的爱心。如果不用心经营,既缺乏爱心,又做不到独具匠心,那么最终的结果,往往是老师的表扬要么学生听不进去,要?#27492;?#20570;过的工作出现半途而废。如有的老师为了转变后进生,就不停地给后进学生创造“亮相”?#24149;?#20250;,然后再在班上大加褒扬,甚至委?#22253;?#32423;干部,籍以使学生继续巩固优点,发生根本转变。然而,后进生的一些顽疾并非一朝一夕形成,往往会复发,一旦旧病复发,班主任予以?#24223;?#21069;不久所委任?#25300;瘢?#20854;结果学生变得更差。这就是缺乏经营意识所致。四要一视同仁,不要厚此薄彼。一般而言,守时、守纪、守信,文静、文雅、文明,爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多;而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。这就要求我们老师要从?#22797;?#30528;眼、微处着手,切实做到一视同仁,一碗水端平,使每个学生都能感受到成功的快乐,都能看到自身的长处和优势。特别是对暂时后进的学生,更要给予足够的关注,及时捕捉他?#24039;?#19978;的闪光点,并及时给予肯定和表扬,以激发其时时扬长克短,时?#32972;?#28385;上进?#24149;?#21147;,使“光点”变成“光环?#34180;?#20116;要及时点评,不要久拖不决。对学生表现出来的优点,发现了就要及时地予以表扬,这样就可以起到巩固成果、强化肯定行为的效应。有的老师认为,要等到开班会的时候再?#40644;?#34920;扬,这样声势大、效果好。其实,对于重大的事情如学年工作总结、大的学习阶段结束、学校组织的大?#22270;?#20307;活动如运动会结束等,这时用这种方法是可以的,但对一般的事情再久拖不决?#24149;埃?#23398;生就失去了新鲜?#26657;?#26102;间久了?#25512;?#19981;到激励作用了。六要多措并举,不要单一呆板。表扬是一种艺术,成功的表扬过程是一种智力、魅力、活力、辩力、感召力和亲和力的综合展示过程,而不是空洞的说教。表扬是一种管理手段,是一种成本最低的激励措施,不是一成不变的交流模?#20581;?#25152;以表扬要有艺术性,就要善于针对不同学生的特点,做到因人定策,因人而异,因事而异,因时而异,既有恳切的开导,又有热情的帮助;既有欲擒?#39318;藎?#21448;有因势利导;既有对己有成绩的充分肯定,又有展示自身形象的合适舞台,这样就能真正将表扬的功效发挥到极至。每个学生都是人才,只要针对他的不同特点,给他提供展示自己?#24149;?#20250;,帮他树立成长的信心,那么,他就能够成才,能够拓展适合自己的发展空间。批评学生应注意的几个问题我认为,批评学生是一件很慎重的事情,运用起来一定要考虑周全。否则,就容易产生逆反心理,会出现“越批评越不上进”的情况。提高批评的质量,要做?#20581;?#20845;忌”:一忌情况摸不准。摸?#35760;?#20917;是实施?#34892;?#25209;评的关键。因此,老师在批评学生时,一定要先搞调查,切实把事情的来龙去脉搞清楚,不要在事情还?#25381;信?#28165;楚之前,就轻易地批评人。?#34892;?#26102;候,宁可做出晚一点的处理,也不要急于为完成任务而错批了人。二忌当众揭伤疤。?#34892;?#32769;师在批评差生时,往往?#19981;?#22312;大庭广众下,把批评的对象与优秀生放在?#40644;?#36827;行比较,以为会起?#20581;?#26432;鸡给猴看”的鞭策、警示作用。而事实上,这样做的结果弊大于利,这种鲜明的“反差”,会使多数学生产生不满,这一褒一贬不仅伤害了差生的自尊心,使他们产生自卑心理,而且极不利于学生之间的团结。艺术地批评学生,就要做到能?#36739;?#35762;清的问题、不公开讲;能个别交流的、不当众说;学生自己能解决的、不要轻易向?#39029;?#21578;状。既要本着爱护学生、不伤害学生的原则,又要考虑?#28304;?#24471;当、考虑学生的心理承受能力,切记冷嘲?#30830;懟?#36827;行人身攻击。所谓:攻心者为上,攻人者为下。三忌乱翻陈年帐。要做好后进学生的转化工作,教师必须克服“只有暗点没有亮点”的思维定势。特别是在批评后进学生时,要做?#20581;?#19968;事一议”,是什么问题就讲什么问题,不要?#30740;?#22810;与此不相干的陈年旧?#35782;?#32763;出来,从头数落到?#30149;?#36825;样做,只能使学生丧失信心,使他认为“自己就这副德性了,再怎么着也好不了?#34180;?#26080;论如何,教师?#21152;Φ背?#28385;热情地关心爱护学生,对学生某些无损于其人格和身心健康成长的“瑕疵”应尽可能地宽容,“晓之以理,动之以情,导之以行,?#31181;?#20197;恒?#34180;?#25945;师在工作中,应象寻觅火种,开采金矿一样,千方百计地挖掘每个学生身上的闪光点,殚精竭虑地让它?#24524;掌?#26469;。四忌言语生硬冷。我?#27973;?#35828;,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒?#34180;?#25209;评学生是为了教育引导学生,是为了帮助学生。而不是去挖苦、贬低学生,不能一棍子把学生打死。因此,在使用批评的语言时,一定要注意,不能对学生说太绝对?#24149;埃?#22914;“你已经?#27973;?#20102;窑的砖,定型了?#34180;ⅰ?#20320;的家教就不怎么样,还能教育出来好学生??#34180;ⅰ?#20320;是一肚子坏水,到死也改不了”等,这些话不仅伤害学生的自尊心,还容?#36164;?#23398;生走向反面。切不要把言语恶毒,?#32972;?#20005;厉批评。对学生严厉批评是爱,而言语恶毒则是害。批评的时候,应当?#22836;?#32454;雨地为学生指出,错在什么地方,是什么原因造成的,应该怎么办。同时,也要允许学生申辩,听一听学生是怎么想的。批评时要一分为二,在批评的同时要肯定出学生的长处,要懂得正确地评价一个学生的重要性。五忌心急摘青果。学生犯了错误的时候,往往处在激动、委屈、自责、内疚的情感波动期,如果此时急于求成,学生的逆反和对立情绪十足,很容易产生矛盾,不利于问题的解决。如果我们能在密切关注的同时,先缓一?#28023;?#32473;学生有充分的自我反省、自我剖析的时间。一旦时机成熟后,大多数学生都会主动找你承认错误,这时你再晓之以理、动之以情,效果就会更加显著。六忌事后不沟通。及时沟通、做好善后,就是我们通常所说的“打一巴掌给个枣吃”,切不要以为这是多此一举,恰恰相反,它是巩固批评效果的重要程序。每当学生受到批评后,都希望能和老师谈一谈,这是大多数学生的心理特点。因此,每?#38395;?#35780;完学生,?#21152;?#35813;找个合适的方式和场?#24076;?#21516;学生及时地交换意见,向学生询问你的批评是否与事实相符,请学生谈谈受到批评后的想法,和学生?#40644;?#20998;析存在这些错误和缺点的原因,分析这些错误和缺点的性质危害,并?#40644;?#23547;求改正的办法和途径。批评后的谈话恰就像锦上添花,可以使师生之间的关系变得比以前更加融洽和谐,也能使学生从被批评后的?#40644;?#38745;的心态中迅速调整过来。否则,会使学生与老师之间产生隔阂、矛盾甚至怨恨,不利于学生的正常学习?#22836;?#23637;。
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